教育是积极响应信息化发展的领域之一，然而，信息技术对教育领域的影响远远小于交通、金融、通信以及医疗等领域。笔者认为根本原因在于，在教育以外的服务领域，信息技术带来的便利性能够产生直接价值，而教育是一个复杂系统，是以促进人的发展为根本目标，因而便利性并非教育的核心价值，更不是教育核心价值发挥的动力因素。也正是因为教育系统的复杂性，教育作用对象——人的特殊性，信息技术促变教育具有“慢性”特征，需要长时间的缓慢释放，并经历“人才培养”这一中介逐渐在社会发展中得到体现。因此，教育信息化工作远不是短期的、单维的以及线性的闪电战，而是长期的、综合的以及连续的持久战。

过去十余年，我国教育信息化超预期发展，教学应用模式、多方参与机制、实践应用成效等方面取得了显著成果，采纳联合国教科文组织在2005年提出的教师教法—技术整合能力发展四阶段说(起步、应用、融合、创新)，在国内被演绎为教育信息化发展四阶段，我国目前正处于从“应用”向“融合”“创新”转进的时期。(笔者特别说明：图1 中的“技术”维度是指教师使用信息技术的技能水平而非技术本身的科技含量；“教育”维度是指教师的教育理念与方法(Pedagogy) 而非教育体系。此图示想说明这样一个道理：只有当教师拥有先进的教育理念与方法，且技术应用技能达到娴熟时，信息技术与课程的深度融合乃至技术赋能的教学创新才可能发生。)

值得指出的是，教育信息化2.0 过程会相当漫长，从历史来看，今年恰逢CAI(计算机辅助教学)开启60周年(世界上第一个CAI程序于1958年诞生于IBM实验室)，教育信息化2.0 可能至少需要经历30年或甚至50年。所以笔者提醒不要出现冒进攀比现象，不愿意看到A地抛出一个3.0，B地冒出一个4.0 什么的。因为在人工智能时代，还会不断出现新技术，其技术优势、与教育的结合点以及对教育的作用面又将发生本质变化，因而会推动产生新一轮的“起步、应用、融合、创新”的循环，维系与科技发展的同频，继而形成一种持续迭代、不断前行的教育信息化发展势态。为此，笔者刻意在图1中添加了一个椭圆环，说明新技术引发的教育变革迭代现象。

此外，当我们审视当前的社会和教育环境，在世界各国将教育发展定位为基于“服务于人的发展”的今天，“个性、灵活、优质、创新、公平、均衡”成了新一轮教育改革的旨归之时，教育目标的实现已经难以从传统形态的教育中获得更多的滋养，有赖于新兴技术支持着教育领域不懈地探索，创新性地将技术应用到教育中，支持实景的、复杂的、面向个性的学习样态，继而让技术真正浸润课堂以及学生。也正因如此，来自教育界之外的社会力量在教育领域所做的种种尝试。

1. 重申了教育信息化持续发展的重要意义

如前所述，教育系统的复杂性以及信息技术作用于教育的慢性特征决定了教育信息化发展不可能一蹴而就，必须坚持长期发展的工作方针。教育信息化1.0的实践中还存在着一定程度的重视不够、应用不深入、创新实践不强等问题，信息技术真正融入教育教学过程中支持学生学习、个性发展与思维培养方面的作用还非常有限，原因当然是多方面的，但其中很重要的一个因素是技术应用思路、技术应用方法以及支持技术应用的系统等方面对“深度融合”的理解和运用方面还存在着阻滞，需要持续地加强。与此同时，相关技术发展对教育带来了极大的冲击，对人才的定义以及对人才的需求迫切需要在教育模式、人才培养模式上以及教育治理模式上的改革和创新。

2. 将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量

《国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020年)》中提及“信息技术对教育发展具有革命性影响”，这个论断是对传统理念上将信息化作为补充、作为助攻、作为噱头的一种颠覆性定位，肯定了信息化在教育发展中的重要作用和显著意义。《行动计划》中强调要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量这一表述方式与“革命性影响”的论断同文共轨。我们都知道在经济模型中,内生变量是指该模型所要决定的变量，是事物发展的规律所决定的。从外部因素到内生变量的转折，指出了教育是支撑引领教育现代化发展、推动教育理念更新、模式变革、体系重构的内蓄力量。

3. 强调了教育信息化发展需要系统协作

《行动计划》中提出了系统推进的基本原则，要“统筹各级各类教育的育人目标和信息化发展需求……实现教学与管理、技能与素养、小资源与大资源等协调发展”。教育信息化开展过程，同时也是多种因素相互影响和作用的过程。1.0时代存在着的不足显然不能归结为某个因素，《行动计划》中提出的八大实施行动以及保障措施围绕着基础设施、数字资源、虚拟空间、师资队伍、学生素质、教育治理、管理机制等系统要素开出了组合拳，以系统行动与高效协作推动教育信息化从1.0向2.0跨越。

本文节选自：《电化教育研究》，作者：祝智庭、魏非。