目前，互联网蓬勃发展，职业迭代加速，未来社会人才要求倒逼教学内容的现代化;外部挑战出现，在线教师变得越来越有吸引力;潜在危机加剧，人与机器开始竞争与合作……面对全新的时代机遇与挑战，教师这个职业正被赋予新的要求。教师传统的“内容知识+教学知识”的二元知识结构已经难以适应未来人才培养的要求。技术知识将成为新的要素，并与“内容知识+教学知识”日益融合，构成未来教师的基本知识框架。

　　具体到实践层面，以下六项能力将成为未来教师新的职业能力。

　　一是数字化学习能力。传统的方式已经不能适应知识迭代更新的速度，亦无法承载其近乎爆炸的海量内容，运用信息技术开展学习和基于技术的知识管理将成为教师与时代同行并持续优化自身知识结构的重要能力。

　　二是网络研修和社群协作的能力。开展基于网络的备课与研修，进行资源传递、知识分享与思想交流，将帮助教师从个体劳动走向群体联合与协同。

　　三是课程设计与开发能力。与校本课程开发不同，信息化时代将更加强调数字化教学设计与网络课程开发的能力。

　　四是混合式教学能力。学生的一部分学习已经在网络上发生，教师只有具备“线上+线下”的教学能力才有可能变“堵”为“疏”，取得双赢。

　　五是数据分析与数字化评价能力。如同医生手中的X光片和CT报告单，基于大数据的可视化报表将越来越多地呈现在教师面前，但如果不具备数据分析的能力，可能会影响到今后的教学。

　　六是人机协同的意识和能力。教师要自觉地将技术素养视为其职业素养的重要内容。人机协同以及人通过机器与他人合作的能力将成为未来教师一项更为重要的能力。

　　技术在引领教育变革的同时，也为教师的专业发展提供了新的路径。

　　网络学习空间，提升基于技术的知识管理。知识管理是教师进行专业学习并伴随其整个教学生涯的一项重要技能。网络学习空间能够支撑教师对其教与学的资源、成果和经验进行体系化梳理及提炼，形成具有自己特色的资源库，形成伴随其教学生涯且动态积淀、更新的知识库，提升教师基于技术的知识管理水平，进而更加有效地促进教师专业发展。2015年以来，全省已经建成省级特色教学空间2249个，在推动优质资源及时分享的同时，有效推动了学科教师的知识管理与专业积淀，为其持续开展教育教学研究提供了重要的载体与发展平台。

　　网络研修共同体，让个体连接群体智慧。教师作为职业，拥有数量庞大的群体，但具体到个人，却往往缺乏与群体尤其是与其中最优秀个体进行有效互动和协同的通道，难以便捷连接和充分共享教师群体智慧。浙江省通过构建“1位名师+10位学科带头人+N位网络学员”的名师网络工作室，广泛而活跃地开展话题研讨、学科研究、教改探索和教学磨炼，形成以名师为中心的多层次网络研修共同体。通过10年的发展，目前在线的省、市、县三级名师网络工作室已经超过680个，共享资源超过177万条，招收网络学员超过28万名，覆盖全省所有县(市、区)并辐射全国28个省级区划。

　　在线开放课程，提升课程设计与开发能力。开放课程不仅是单向传递，在将课程发布的同时，评价、反馈、建议与交流亦随之而来，促使并支持课程发布者更新内容、修正观点、优化设计，课程由此也被注入新的生命力。目前已经汇聚了全省名校名师和一线骨干教师优质课程2000余门、微课程资源3.9万余个，并面向全省免费开放。截至目前，全册课程下载量超过14万套(册)，访问量突破4000万人次。

　　基于录播的自诊式教学观察，实现更有效的教学反思。课堂是教师教学的主阵地，也是教师提升专业能力的重要平台。在录播教室日益普及的今天，学校应有计划地组织教师开展基于录播教室的自诊式教学观察，每位教师每个学期至少完成2次录播教学观察，基于可见的、真实的教学行为进行更为有效的教学反思，不断磨炼和提升自身教学水平。

　　“互联网+”，激发教师的活力与潜能。从深层次讲，教师专业发展的动力来源于教师对自身的职业认同感与幸福感。让教师的创造获得认同、劳动得到尊重、知识体现价值才能够有效激发教师的活力与潜能，促使其主动而持续地成长，而“互联网+”正是这样一条理想路径。

本文来源：浙江教育报，作者：莫世荣，有删减。